FACILITAR EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“Niños lectores y escritores con sentido”

 

LA INNOVACIÓN

Principalmente es transformar, por medio de estrategias que lleven a una mejora en el aprendizaje significativo en los alumnos.

 

PROBLEMÁTICA

A lo largo del tiempo la concepción que se tiene de literatura infantil ha ido cambiando, desde sus objetivos como el uso de elementos y contenidos que se incorporan dentro de ellos. Es decir, en la antigüedad no se le daba importancia realizar libros específicamente para niños,  debido a que se les sugestionaba en su capacidad de recepción de habilidades y conocimientos.  Después se incorporaron libros especialmente para niños y jóvenes; sin embargo eran meramente de carácter educativo, lleno de valores, conductas y comportamientos que se consideraban aceptados por la sociedad, además de ser tradicionales con las mismas tramas y mismos finales positivos.

Con el paso del tiempo se le fue dando más énfasis a la lectura infantil y juvenil y reconociendo el impacto e importancia que tiene dentro de estas edades, a pesar de lo que se creía, los niños y jóvenes tienen la capacidad y destreza de adquirir habilidades y poder desarrollarlas desde menos edad, que sin duda es importante su utilización, porque ayuda al desarrollo cultural, social, cognitivo y afectivo, esto se da en compañía de un mediador, el cual es encargado de buscar textos adecuados para su edad y que tengan elementos específicos como uso de lenguaje, imágenes, contenido, inicio, desarrollo y final del mismo para dotarlo de significado para el lector, aquí el mediador también debe establecer relaciones con situaciones que le son familiares al lector, adentrándolo con el uso de preguntas o ejemplos que el infante pueda interpretar y analizar.

ESTRATEGIAS INNOVADORAS

En el plan y programa de Aprendizajes clave se busca que los niños desde edad preescolar lleven a cabo actividades literarias que ayuden a la adquisición e implementación del lenguaje materno y sobre todo prácticas sociales de lenguaje, mismas que ayudarán a fortalecer su intervención dentro de distintos ámbitos, también se busca retomar los intereses y necesidades comunicativas, que aprenden a desarrollar habilidades de comunicación oral y acercamiento a escritura y diferentes textos escritos, así como habilidades de integración, expresión y autonomía.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Por medio de la observación se detectó que los alumnos de 3er año de preescolar presentan dificultad para leer y escribir,  confunden las palabras y tienen faltas de ortografía,  por lo que la pregunta  problematizadora  es la siguiente:

¿Cómo facilitar el desarrollo de la lectura y la escritura en los alumnos de 3er año de preescolar, generando interés a través de cuentos interactivos y de cómo  el niño sea un escritor y lector con sentido?

 

 

PROPUESTA

Utilizar recursos y estrategias  innovadoras por el docente, donde predomina el juego,  de acuerdo al nivel en el que se encuentran los alumnos, para lograr el interés por la lectura y la escritura en su formación académica, con el objetivo de   que  alcancen  un desarrollo integral y aprendizaje significativo.

La propuesta favorece el pensamiento creativo, uso de invenciones, además de promover el pensamiento imaginativo, ya que los alumnos serán analíticos y críticos capaces de crear su propia historia.

Orientar a los alumnos en el conocimiento e interacción con los diferentes tipos de textos, en especial de género narrativo y lirico, donde se pretende que el estudiante sea capaz de identificar las partes que lo integran, así como la interpretación de la obra con su debido análisis y reflexión que se incorpora dentro del contexto que se desarrolla el alumno,  retomando esto a través de ejemplificaciones y alternativas que ayuden a que el alumno desarrolle habilidades de comprensión, imaginación, expresión de emociones, sentimientos de manera que pueda impactar favorablemente dentro del desarrollo social, emocional y cognitivo de los estudiantes. 

Se trabaja la lengua materna que es el español, misma donde se pretende implementar el hábito de la lectura, para poder orientar y guiar a los niños hasta que ellos lleguen a ser autónomos en su lectura.

También se busca que la literatura no sea concebida como tediosa o sistemática, sino, que se utilicen diferentes medios donde puedan analizarse de manera divertida y dinámica donde se incorporen la historia planeada en el texto elegido.

Teresa Colomer nos dice: “La literatura es el mejor instrumento para adquirir muchas competencias”

Lo cual ayuda a los niños desde edad prescolar a desarrollar esta serie de competencias, como son el comentar a partir de la lectura que se escucha de textos literarios, externar ideas que relaciona con las experiencias y vivencias propias e incorporarlo con algo que no conocía.

También Identificar y reflexionar sobre las imágenes y acciones que  se plasman en el libro y realizan los personajes, esto ayuda a la observación critica de describir a los personajes e imaginar  lugares al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios. Sin dejar de lado que hay un desarrollo neuronal cuando se lleva a cabo la literatura infantil, misma que ayuda al desarrollo de los lóbulos del cerebro y se adquieren destrezas y habilidades desde edad temprana.

OBJETIVOS

·        Utilizar prácticas sociales de lenguaje

·        Fortalecer la participación en diferentes ámbitos socioculturales.

·        Desarrollar habilidades comunicativas y expresión oral.

·        Analizar experiencias, interpretaciones personales contextuales.

·        Identificar los tipos de textos y sus elementos.

·        Crear el hábito mediante la sugestión, no mediante la imposición.

·        Conocer los gustos del niño, para proponerle lecturas que llamen su atención.

·        Desarrollar la lectura en espacios que inviten a romper con las rutinas.

·        Aprovechar la lectura como un acto social, a través de lecturas en voz alta o  compartiendo con el niño impresiones sobre una obra.

·        Dar ejemplo leyendo, para inculcar el hábito de la lectura desde pequeños.

·         

ESTRATEGIA

(PLANEACIÓN FUNDAMENTADA)

 

 

 

 

Nombre de la institución: Escuela Infantil “Montse” Nombre de maestra titular: Ma. Guadalupe Casas Delgado
JORNADA DE INTERVENCIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
Grado: 3º  Grupo: “A”	Modalidad: Presencial		No. De alumnos en total: 12			Fecha:_________________________
PROPÓSITO GENERAL: Ø  Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales				PROPOSITO DE INTERVENCIÓN:   Ø  se pretende la aproximación de los niños y niñas  a la lectura y la escritura a partir de la exploración y producción de textos escritos como acercamiento a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones.
PROPÓSITO POR NIVEL: Ø  Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
CAMPO FORMATIVO:   Ø   Lenguaje y comunicación		Ø   Literatura			Ø  Producción, interpretación e intercambio de narraciones
APRENDIZAJE ESPERADO:   Ø   Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios   Ø   Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.
TRANSVERSALIDAD
CAMPO FORMATIVO:   Ø   Exploración y comprensión del mundo natural y social		Ø   Cultura y vida social.			Ø   Interacción con el entorno social.
APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad.
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Ø  Educación socioemocional		Ø  Empatía			Ø  Sensibilidad y apoyo hacia otros
APRENDIZAJE ESPERADO Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.
LUNES        (SEMANA 1)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Narrar una historia personal relacionada con un cuento. ·       Formular preguntas: ·       ¿Has visto o tomado un libro? ·       ¿En dónde los podemos encontrar? ·       ¿Cuáles crees que son sus elementos principales?   ·       ¿Qué nos dicen los libros? Desarrollo: ·       Dar una explicación a los alumnos de los elementos de un libro ejemplificándolo y retomar la aportación antes hecha para contextualizar su uso. ·       Mostrar un libro y preguntar situaciones donde ellos hayan interactuado con alguno. ·       Crear un libro de bolsillo. ·       Dar 5  hojas al alumno, 4 blancas (o del color deseado) y 1 de color diferente. ·       Dar 1 hoja de color al alumno, retomar los elementos del libro, en especial la portada y portadilla. ·       Ayudar y grapar las hojas incorporadas de los alumnos. ·       Incorporar el nombre de cada elemento en el decorar al gusto. Cierre: ·       Plantear a los alumnos las actividades de las próximas semanas. ·       Crear una biblioteca. ·       Rincón de lectura. ·       Uso del libro de bolsillo ·       Lectura motora. ·       Los alumnos dejarán su libro en el aula para sesiones posteriores.						Libro Hojas blancas y de colores Lápiz Colores Crayolas Grapadora Carteles
MIÉRCOLES  (SEMANA 1)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Plantear preguntas a los alumnos para recuperar su saber previo. ·       ¿Dónde has visto que se guardan o colocan los libros? ·       ¿Sabes cómo se llama este espacio? ·       ¿Que se te viene a la mente cuando escuchas la palabra "biblioteca"? Desarrollo: ·       Mostrar imágenes de diferentes bibliotecas y explicar cuál es su función. ·       Determinar un espacio específico para hacer uso de él como "biblioteca", decorarlo y colocar los libros creados por los alumnos. ·       Crear bate lenguas con el nombre de cada alumno y personalizarlo. ·       Colocar dentro de un bote todos los nombres. ·       Sacar al azar el nombre de un niño y posteriormente él sostendrá el Cancionero del Instituto INTER, debe elegir una página. ·       Realizar todos, el juego o canto sugerido. (se puede apoyar de música) ·       Dar la indicación del uso de esta actividad al inicio y/o final de las próximas  sesiones. Cierre: ·       Jugar a la papa caliente y hacer un recuento de los elementos de los libros y la función de la biblioteca.						Imágenes Cinta Libros de bolsillo Mueble o estante Pelota Cancionero Bocina Bate lenguas Bote
LUNES (SEMANA 2)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Comenzar con la selección de un alumno al azar. ·       Realizar lo elegido en el apartado del cancionero. ·       Preguntar a los alumnos si han escuchado el término: rincón de lectura ·       ¿Qué te imaginas al escuchar eso? ·       ¿Y que se te viene a la mente cuando decimos la palabra "leer"? ·       Platicar con los alumnos de situaciones en las que lo han escuchado Desarrollo: ·       Explicar el término de rincón de lectura y cómo se va a trabajar durante las próximas semanas. ·       Designar un lugar para rincón de lectura (se recomienda junto a la biblioteca creada). ·       Adornar y crear un ambiente ameno para propiciar la lectura. ·       Realizar un dibujo como de imaginan qué se trabajará en el rincón de lectura que se realizará posteriormente. Cierre: ·       Platicar sobre su dibujo a la maestra. ·       Mostrar su dibujo a un compañero y platicar acerca de sus creaciones y puntos de vista. ·       Tarea: traer un cojín o almohada						Imágenes Cuaderno Lápiz Colores Cárteles Hojas de colores Imágenes Cinta Cancionero Bate lenguas Bote Bocina
MIÉRCOLES (SEMANA 2)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Sacar al azar el nombre de un niño. ·       El alumno sostendrá el Cancionero del Instituto INTER, debe elegir una página. ·       Realizar todos, el juego o canto sugerido. ·       Platicar sobre lo visto en las sesiones pasadas. Desarrollo: ·       Explicar el uso del libro de bolcillo: En cada sesión de hará un producto sobre la obra que se analice; se dará la indicación cuando deban tomarlo y qué realizar. ·       Mostrar la obra elegida. ·       Enfatizar en qué tipo de lectura es. ·       Localizar los elementos del libro (título, autor, portadilla, índice y demás). ·       Dar la indicación de ponerse cómodos y cerrar los ojos para imaginar lo que se dice. ·       Leer un cuento “De mayor quiero ser feliz”, usando diferentes tonos de entonación. ·       Posteriormente, preguntar sobre las características de los personajes y como se los imaginaron. ·       Analizar el problema al que se enfrentaron. ·       Ahora tomar su libro de bolsillo y dibujar que hubieran ellos para resolverlo. ·       Agregar título del libro y fecha. Cierre: ·       Dejar los libros en la biblioteca creada. ·       jugar pato, pato, ganso y a quien seleccionen compartir su trabajo con la clase. ·       Comentar que aprendimos sobre el cuento y cómo podríamos resolverse ese problema. ·       Finalmente crear un final distinto. ·       Integrar el libro a nuestra biblioteca.						Bate lenguas Bote Cancionero Libros de bolcillo Lápiz Colores Mueble Cuento: De mayor quiero ser… feliz
VIERNES (SEMANA 2)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Sacar al azar el nombre de un niño. ·       El alumno sostendrá el Cancionero del Instituto INTER, debe elegir una página. ·       Realizar todos, el juego o canto sugerido. Desarrollo: ·       Pasar al rincón de lectura. ·       Retomar las partes del libro ·       Realizar una lectura motora y explicar la dinámica a los alumnos. ·       Seleccionar un cuento de “El hilo invisible” ·       Cada que el personaje realice una acción se deberá realizar ficticiamente. ·       Analizaremos la situación a la que se presenta el personaje y propondremos alternativas. Cierre: ·       Realizar en nuestro libro de bolsillo una evidencia de lo que trato el cuento y las alternativas propuestas. ·       Integrar el libro a la biblioteca.						Cancionero Bate lenguas Bote Bocina Cuento: El hilo invisible Libro de bolsillo Cojín Lápiz Colores o crayolas
LUNES (SEMANA 3)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Sacar al azar el nombre de un niño. ·       El alumno sostendrá el Cancionero del Instituto INTER, debe elegir una página. ·       Realizar todos, el juego o canto sugerido. ·       Preguntar: ·       ¿Cómo se sienten el día de hoy? ·       ¿Qué emociones conocen? Desarrollo: ·       Mencionar el tipo de libro que veremos. ·       Identificar los elementos del libro (título, autor, portadilla, etc.) ·       Texto narrativo, Cuentos para vivir emociones. ·       Dar la indicación de ponerse cómodos y cerrar los ojos para imaginar lo que se leerá. ·       Comentar y resaltar las características que imaginamos de los personajes. ·       Expresar como nos hizo sentir este cuento. Platicar situaciones familiares o que hayan observado dónde surja algo similar. ·       Si pudieras crear un final distinto, ¿cuál sería? Cierre: ·       Crear una evidencia del libro. ·       Por ejemplo: Dibujar o describir los personajes, tu parte favorita, la trama o el final del cuento.						Cancionero Bate lenguas Bote Bocina Cuentos para vivir emociones Cojín Libro de bolsillo Lápiz Colores o crayolas
MIÉRCOLES  (SEMANA 3)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Sacar al azar el nombre de un niño. ·       El alumno sostendrá el Cancionero del Instituto INTER, debe elegir una página. ·       Realizar todos, el juego o canto sugerido. Desarrollo: ·       Mencionar el tipo de libro que veremos. ·       Identificar los elementos del libro (título, autor, portadilla) ·       Podrías, un libro lirico de poemas. ·       Resaltar las características de los personajes ·       Platicar situaciones familiares o que hayan observado dónde surja algo similar. Cierre: ·       Crear una evidencia del libro. Por ejemplo: Dibujar o describir los personajes, tu parte favorita, la trama o el final del cuento.						Cancionero Bate lenguas Bote Bocina Libro de: Podrías. Cojín Libro de bolsillo Lápiz Colores o crayolas
VIERNES (SEMANA 3)
SITUACIÓN DIDÁCTICA						MATERIALES
Inicio: ·       Sacar al azar el nombre de un niño. ·       El alumno sostendrá el Cancionero del Instituto INTER, debe elegir una página. ·       Realizar todos, el juego o canto sugerido. Desarrollo: ·       Realizar una creación propia de un cuento o poema  y plasmarlo en el libro de bolsillo. ·       Agregar un título final para el libro y completar elementos faltantes. ·       Montar una exposición en nuestra biblioteca de los libros revisados a los largo de estas semanas, incorporando las creaciones propias de los alumnos, es decir, los libros de bolcillo. ·       Ponerse cómodos. ·       Sacar al azar el nombre de un alumno y pasará a contar su creación o su texto favorita durante estas semanas. Cierre: ·       Inaugurar la biblioteca cortando todos un listón y proporcionarles un incentivo por su participación.						Cancionero Bate lenguas Bote Bocina   Cojín Libro de bolsillo Lápiz Colores o crayolas Listón Tijeras Mueble
EVALUACIÓN: Rubrica de evaluación. La participación que tenga el alumno. Análisis crítico de la lectura y relación con saberes previos. Cumplimientos de actividades, desempeño y evidencias. Diario de campo

 

RÚBRICA DE EVALUACIÓN					Fecha:_______________
NOMBRE DEL ALUMNO(A):					Grado y grupo:_______
CRITERIO DE EVALUACIÓN			NIVEL DE DESEMPEÑO
			NO LOGRADO	EN PROCESO	LOGRADO
Lenguaje y comunicación	Narra historias que le son familiares
	Habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.
	Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.				.
	Usa el lenguaje de manera analítica y reflexiva
	Expresa lo que saben y construye conocimientos.
	Amplia estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
	Reflexión y elaboración de ideas y pensamientos propios
Exploración y comprensión del mundo natural y Social	Conoce las actividades y conductas que realiza él y su familia
	Reconoce el aporte a la comunidad
Educación socioemocional	Expresa lo que siente.
	Habla de sus conductas y las de otros
	Explica las consecuencias de relacionarse con otros.
OBSERVACIONES:

 

 

Ilustración. Actividad innovadora.

 

Freire (1921-1997),  dice que la praxis se refiere a la transformación del mundo sobre la reflexión y acción, el pensar crítico se orienta  a la transformación de la realidad. Hay pura palabrería  donde no hay acción, hay activismo donde no hay reflexión.

 

PLANEACIÓN FUNDAMENTADA.

Se optó por elegir libros de diferentes índoles e incorporación de texto e imagen o solo texto, retomando la aportación de Teresa Colomer (2010), no solo se debe enfocar en el uso de imágenes en exceso, porque hay que recordar que el uso de la palabra escrita es parte esencial, por lo mismo se hizo una selección detallada para que los alumnos apreciaran diferentes estilos de obras literarias y en todas puedan mostrar interés y curiosidad en su contenido, sin dejar de lado el incentivo de curiosidad e imaginación que se puede aprovechar de cada uno de ellos, como lo es la selección de libros liricos y narrativos.

Con la elección de los referentes literarios que se incorporaron dentro de la situación didáctica destacan cuentos, poemas y cancioneros con los cuales se busca la construcción de la personalidad, autonomía y desarrollo cognitivo.

En este apartado se hará un análisis de la elección de cada libro utilizado dentro de la situación didáctica, entre ellos se analizarán los siguientes elementos:

Narración literaria, lenguaje implementado, inicio, y secuencia y final de las narraciones y el contenido que incorpora dentro del libro.

Cancionero. Instituto INTER.

Es una obra lírica escrita por Victoria Llamas, Barboa Caravaca y Paula Gómez en el 2017. Incorpora un conjunto de 31 canciones y poemas tradicionales que pueden ser cantados o recitados, tiene un lenguaje claro y sencillo apto para todas las edades, utiliza versos que tienen sentido, lógica y estética que ayudan a aumentar el vocabulario de los niños, identificar palabras que riman, además de fortalecer la secuencia de los números, identificar animales, situaciones cotidianas o ficticias.

Contiene texto sin imágenes y fondo blanco, por eso debe ser dirigido por un tutor, dar entonación y agregar movimientos o mímica que represente lo que se recita.

De mayor quiero ser feliz

Es una obra de género narrativa escrita por Anna Morató García y tiene un conjunto de 6 cuentos cortos donde se retoman los valores y se trabaja la inteligencia emocional.

Utiliza un lenguaje adecuado para niños, incorpora la descripción de personajes principales, secundarios y  terciarios y descripción del ambiente con un narrador omnisciente. Las imágenes que incorpora son atractivas y coloridas, siempre van acompañando el texto y tiene una amplia relación con lo que se presenta, lo cual ayuda a la comprensión del mismo.

El hilo invisible.

Es una obra narrativa escrita por Miriam Tirado en 2020, es un cuento que incorpora temas de vínculos afectivos, tiene situaciones cotidianas  donde se trabaja la inteligencia emocional, empatía, resiliencia y demás.

Es apto para niños de 4 años en adelante porque utiliza lenguaje sencillo y términos fáciles de comprender. Está narrado en tercera persona y tiene una secuencia cronológica y la descripción se da en el proceso de la historia, también se integran diálogos entre los personajes que contienen humor que deba ser explicado o interpretado por el mediador.

La relación que hay entre imagen y texto es amplia, ya que se representa con una ilustración hecha con lápiz de manera digital lo que se está narrando, estás ilustraciones utiliza colores primarios, las cabezas de los niños son más grandes que su cuerpo y las de los adultos son de tamaño promedio y el fondo de las páginas tienen fondo blanco.

Cuentos para vivir emociones.

Es una obra narrativa escrita por Begoña Ibarra en el 2014. Contiene 5 cuentos relacionados con cada una de las emociones (alegría, tristeza, enojo, etc). Pone ejemplos utilizando las emociones y las acciones con las que se relaciona, presenta situaciones cotidianas, las cuales ayudarán al niño a desarrollar su análisis y pensamiento crítico, analítico. No contiene imágenes a excepción del título, si el alumno lo toma podría considerarlo aburrido, por eso se debe leer con ayuda de un adulto para darle entonación y motivar al alumno a imaginar las situaciones, personajes y situaciones.

Podrías.

Obra de género lirica escrita por Joana Raspall en el 2017. Es un libro que contiene poemas con diversas posibilidades de la realidad donde involucra al alumno a la diversidad y la aplicación de valores y normas. Utiliza un lenguaje adecuado para niños, además de ilustraciones llamativas y coloridas que acompañan al texto, mismo que tiene variantes en el tamaño de letra para resaltar palabras, situaciones o acciones de los personajes. Tiene un final abierto el cual ayuda al lector a imaginar situaciones alternas y resolución de problemas de los personajes.

 

Se tiene la intervención de finales felices donde los personajes deben adquirir capacidades de aceptación y control de sus emociones para situarse en un espacio donde es posible solucionar el problema se hace una incorporación de finales abiertos para que los alumnos indaguen y externen situaciones y conocimientos que han adquirido de su conocimiento social o histórico y sea posible implementar en alguna situación de los personajes.

Se establece una relación entre los contenidos abordados de los textos con la vida cotidiana o situaciones a las que se pudieran presentar los estudiantes, lo cual ayuda a la explicación y visualización de resolución de problemas.

Sin duda la mayoría de los textos abordados incorporan imágenes, hay que destacar que no es lo más relevante que contenga demasiadas, pero si ayudan a establecer una relación con el contenido abordado, es decir, relación de imagen y texto, pero la falta de ellos motiva a la creatividad e imaginación de escenas que promueven desarrollo intelectual.
                    Papel de mediación que jugará en el proyecto.

Buscar y seleccionar textos que sean bastante buenos para identificar los aspectos más relevantes que nos ofrece el autor, además de continuar manteniendo el interés de los alumnos e implementar estrategias diferentes variadas para que la lectura no sea tediosa y aburrida para ellos, ya que se debe incentivar el gusto por la lectura y por lo mismo el mediador se encarga de crear un ambiente agradable en donde el alumno se pueda adentrar en la historia, en los versos y párrafos que se leen.

Es encargado de crear situaciones en la que ellos puedan expresarse de manera crítica, analítica y reflexiva acerca de lo visto en el libro y sobre todo

Plantear preguntas donde se recaben experiencias propias adquiridas en el trayecto de su desarrollo social o su relación con alguno otro referente textual que sea similar o donde se mencione su identificación y esto sirvan en la comprensión de la lectura y hacer una integración de ambas partes para buscar que desarrollen mayor habilidades socioemocionales y sociales.

Uno de los elementos es promover la ayuda suficiente a los alumnos para que identifiquen y sepan cómo se debe leer y el metalenguaje que se utiliza, es para llevar a cabo el análisis crítico sobre las características de los personajes, el uso de imágenes, texto y demás elementos que intervienen en el libro como las similitudes, títulos adornadas, uso de diferente uso de letra y demás.

Y llevar a cabo la reformulación, síntesis y sistematización en donde ya se combina lo visto y analizado durante la lectura y se tiene un conjunto de elementos dotados de significado que los alumnos aportaron en el trayecto de la sesión analítica y critica sobre cada uno de los elementos y situaciones presentadas y externadas.

CONCLUSIÓN

Dentro de las actividades se hace un dominio de las diferentes posibilidades de estructurar una narración y  ritmo de versos variados, esto provoca que la experiencia literaria de los niños y niñas sea muy variada y llamativa, para retener su atención y entusiasmo.

Considero de gran importancia dominar la lectura y la escritura, ya que es la base para desarrollar habilidades en asignaturas como: español, historia, ciencias sociales, matemáticas, entre otras.

 

 

Bibliografía.

Arias Ochoa, Marcos Daniel (1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (1995) Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México. págs. 76 a 79.

Bajour, C. y Carranza, M. (sf) CLAVES PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS INFANTILES Y JUVENILES. Resumen.

Colomer (2010) LA LITERATURA INFANTIL: UNA MINORÍA DENTRO DE LA LITERATURA. Universidad Autónoma de Barcelona

Mata, J. (2016). Neurociencia, lectura y literatura infantil. University of Granada. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/309489279

SEP., 2017, Plan y programas de estudio, https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/preescolar/1LpM-Preescolar-DIGITAL.pdf.